Родом из детства

          22 мая младшую группу Образцового хореографического коллектива «Непоседы» посетил гость.  Гостем была создатель коллектива Бурсуцкая Галина Ивановна.

Она рассказала малышам свою биографию, много интересного, о том когда и кем был создан коллектив. Много хороших слов было сказано о бывших участниках и выпускниках коллектива. Детям показали фотоальбомы с фотографиями, которым почти уже 25 лет, как и самому коллективу «Непоседы». Галине Ивановне действительно есть, чем гордиться!

Родом из детства

17 мая в МБОУ «СОШ № 12 г. Челябинска» состоялась встреча поколений «Родом из детства». На нее были приглашены в качестве гостей ветераны педагогического труда, а также обучающиеся 7-11 классов.

Встреча была приурочена к празднованию Юбилея 100-летия дополнительного образования и Дня пионерии.

Гости поделились своими воспоминаниями о школьных годах, юности, рассказали о своих увлениях, вспомнили традиции советской школы.

Встреча прошла в теплой, уютной обстановке, вызвала живой интерес у представителей молодого поколения.

Вот некоторые воспоминания педагогов, которыми нам хотелось бы поделиться.

Мои воспоминания о школьных годах

В школу я поступила в семилетнем возрасте. Семья большая. Четверо детей. Мать сказала: «Ты идёшь в школу, чтобы стать грамотной. Слушай учителей и учись хорошо. Учитель знает всё!». С этим материнским наставлением я  училась  все свои школьные годы и ни разу не засомневалась в некомпетентности или неправоте учителя. Случались, конечно, какие-то моменты, когда  мне хотелось пожаловаться на несправедливое ко мне отношение в школе. Но за это я получала выговор от родителей. Училась я легко, особенно по русскому и литературе. На открытых уроках по этим предметам всегда была первой.

Мои школьные годы пришлись на  конец  50-х - середину 60-х годов. Школу окончила в 1965 году. Я очень любила школу, а школа ценила и любила  меня. Всегда была или председателем Совета отряда, или просто  активисткой. Занималась в кружке художественного чтения и в хоровой студии. В 10 классе занималась бальными танцами, но недолго: руководитель уволилась, а другого руководителя  не приняли.

Особенно яркий след в моей школьной жизни оставили пионерские сборы и ДЕНЬ ПИОНЕРИИ! Сбор дружины в этот день проходил в лесу, на поляне, которую выделял лесник. Там собирали огромный костёр, и лучшие ученики несли факелы и  зажигали это огромное сооружение из хвороста! Я, конечно, была среди лучших учеников и  подносила  свой факел  к этой пирамиде из веток! Костёр вспыхивал ярким пламенем под звук пионерского горна, бой барабанов!  Чарующее, необыкновенное зрелище! Каждый отряд рапортовал о своих достижениях за год учёбы, лучшие получали награды. Потом у костра пели пионерские песни и прежде всего самую главную: «Взвейтесь кострами…»! В конце же праздника - на углях запекали картошку, и какая же она была вкусная! Домой возвращались в темноте, с песнями и шутками.

Еще мне нравились занятия в кружке художественного чтения. Я была очень артистичной и стихи читала с выражением и даже в ролях, поэтому выступала на всех конкурсах чтецов. Очень много  читала. Весь мир для меня - это мир книг! Удивительные романы и повести о ВОВ, о пионерах-героях. Приключенческие романы Жюля  Верна, Майна Рида… Фантастика Беляева и Ефремова. Любила Сказки, стихи Есенина и Маяковского. Читала всё подряд. Только позже начала  делать отбор произведений. В старших классах это, конечно, «Война и мир», «Анна Каренина» и другая классика.

В хоровой студии была очень домашняя обстановка. Педагог, Маргарита Николаевна, очень любила русские народные песни. А нам нравились пионерские, задорные. Мы пели  и русские народные, и патриотические, и частушки. А после  занятий - чай с баранками или просто с кусочками колотого сахара.

В 10-11 классе я была членом Комитета комсомола школы и отвечала за лекторскую группу. Мы готовили лекции для классных часов, для учащихся младших классов. Готовили и тематические лекции с вопросами и ответами. В то далёкое время телевизоров было мало, и главное просвещение мы получали из энциклопедий, газет и журналов.  После таких вечеров обязательно были танцы, где вместе с нами танцевал наш директор Андрей Васильевич Фомин. Удивительный был человек! Обо всех заботился, к каждому знал подход. Нас особенно подкупало, что он вместе с женой, учителем литературы Галиной Павловной присутствовал на наших вечерах. У них мы учились вести диалог, спорить до хрипоты и идти на компромисс по сложным вопросам. Я благодарна своему времени! Всех учителей помню и люблю. Я получила прекрасное образование и без всякой помощи поступила в педагогический  институт. Я с детства мечтала  стать учителем и я свою мечту претворила в жизнь. Очень люблю свою работу и до сих пор на работу иду с удовольствием!

Учитель географии Усольцева Анна Алексеевна

Я родом из детства

Я родом из счастливого детства. И это действительно так. У нашего поколения, рождённого в 60-е годы, было и правда самое счастливое детство. Страна восстановилась после военной разрухи, был освоен Космос.

Мальчишки мечтали стать космонавтами, а девчонки, всё больше, - учителями. Мы все занимались в самых различных кружках и секциях дополнительного образования. Дополнительное образование было доступным абсолютно для всех. Я предпочитала заниматься в кружках музыкальной и театральной направленности. Хотя и секция фигурного катания при Дворце культуры ЧТПЗ не прошла мимо меня. Так мечта о профессии учителя в 4 классе сменилась на мечту об актёрской профессии, и я решила, что больше мне нужна музыкальная школа и театральный кружок. Была возможность заниматься и тем, и другим.

Стихотворение Агнии Барто, наверное, подходило очень многим детям в то  время:

Драмкружок, кружок по фото,
Хоркружок - мне петь охота,
За кружок по рисованью
Тоже все голосовали…

Мы получали дополнительное образование не только при Дворцах культуры и специализированных школах, но и в общеобразовательных школах. У нас при школе был музыкальный кружок, а также библиотечный, благодаря, которому я выбрала свою профессию окончательно и проработала библиотекарем до пенсии.

Отдыхая в загородных лагерях, мы тоже могли посещать кружки. Например, в пионерском лагере «Искорка» от ЧМЗ у нас были кораблестроительный и ракетомодельный кружок. Я занималась в кораблестроительном.

Впоследствии, придя работать в школу №12, я вновь столкнулась с дополнительным образованием, но уже как руководитель Школьного музея боевой и трудовой славы им. И. Ф. Захаренко. С ребятами-активистами музея мы участвовали в различных районных и городских творческих конкурсах, навещали ветеранов Великой Отечественной войны, проводили для них мероприятия в школе, оформляли стенды в музее. Военно-патриотическое воспитание - также одна из важнейших составляющих дополнительного образования.

В год 100-летия дополнительного образования я желаю, чтобы оно процветало и было доступным для детей также, как и было доступно для нашего поколения.

Левикина Флора Галимзяновна

 МБОУ "СОШ № 12 г. Челябинска" вместе со всеми отмечает в этом году 100-летний юбилей дополнительного образования в России! Это очень значимая и серьезная цифра. И стоит за этой датой немало: мальчишки и девчонки разных поколений, жизни педагогов, отдающих свои сердца и время детям. И всегда, все эти годы, здесь, в атмосфере творчества и взаимопонимания зажигались звездочки детских талантов.


ИЗ ИСТОРИИ:
Учёные выделяют несколько этапов развития системы дополнительного образования школьников:
1. дореволюционный (внешкольное образование);
2. советский (внешкольное воспитание);
3. современный (дополнительное образование детей).
Дореволюционный этап - возникновение внешкольного образования
(1905 - 1917 гг.). Его первые формы - мастерские, дневные приюты для детей, спортивные площадки, оздоровительные колонии. Все эти учреждения были единичны и имели разные задачи. Одни вели культурно-просветительскую работу для малообеспеченных, другие создавали условия для развития и воспитания детей. Все эти формы работали на пожертвования и их деятельность строилась на принципах детского самоуправления, самореализации в различных видах деятельности, формировании у детей товарищества и ответственности.
После революции в 1917 году создаётся специальный отдел внешкольного образования. С этого года и по 1939 начинается период становления системы внешкольного образования (советский этап). Образование становится государственным и включается в общую систему народного просвещения. Появляются другие формы организации образования и воспитания детей, формируется научно-методическая база внешкольной работы, проводятся научные исследования и наблюдения за способностью личности, изучаются коллективные и групповые формы работы. Возникают станции юных техников, натуралистов, детские парки, дома культуры, детские спортивные школы.

В 20-30-х годах расширяется круг задач внешкольных учреждений. Начинается ликвидация неграмотности, организация досуга детей, развитие познавательных и творческих интересов школьников, обучение навыкам участия в общественной работе. В этот период выпускаются различные журналы, создаются новые организационные системы. Педагоги стремятся не только увеличить число внешкольных учреждений, а осмыслить опыт и дать научно-методические основания внешкольного образования. Обновляются содержание и формы воспитательной работы, появляются
общественные советы (педагогические, репертуарные, методические, шефские), укрепляется материальная база, расширяется аппарат управления, принципы и методы управления.
Следующий период - развитие (1940 - 1960). Развитие системы внешкольных учреждений в 40-50-е гг. XX века, по мнению исследователя О. Е. Лебедева, характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников.
В 60-е годы XX века, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание приобретает «деятельностный» характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова («Коммуна юных фрунзенцев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров). В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: уважение к увлечению ребенка, его занятию в коллективе по интересам; демонстрация подростку общественной ценности его занятия, значимости его знаний и умений для коллектива; использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении, участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовки актива; взаимная информированность педагогов внешкольных учреждений и школы о кружковцах. Деятельность учреждений определялась государством, появились методические центры, увеличилось количество педагогов, секций.
Третий период - расцвет (1961 - 1986 гг.). В 70-80-е годы XX века определились главные направления социально-педагогической деятельности, сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы внешкольной работы. Появились внешкольные дошкольные учреждения, которые учитывали интересы детей (театры, клубы по месту жительства, разновозрастные отряды). Массовая работа проводится в разных направлениях: ярмарки, конкурсы, акции. Внешкольные учреждения получают право самостоятельно разрабатывать программы, определять количество детских организаций и педагогический штат.
Четвёртый период - спад (1987 - 1992 гг.). Расходы на образование снижаются, распадаются пионерские и комсомольские организации.
С 1993 года (современный этап) наступает период стабилизации. С принятием закона «Об образовании» внешкольные учреждения стали называть учреждениями дополнительного образования детей, в 1995 году выходит «Типовое положение об учреждениях дополнительного образования». С появлением закона об образовании создаются предпосылки для перехода от идеологизированной системы образования к системе вариативной; активизируется деятельность учреждений дополнительного образования; увеличивается их количество и работа учреждений, в отличие от школ, строится на творческом развитии личности ребёнка, свободе выбора деятельности, программ и форм работы; не урок, а творчество становится главным началом. Педагог и ребёнок находятся в сотрудничестве и сотворчестве. Образовательные программы реализуются по типу: модифицированные, экспериментальные, авторские; по форме: дистанционные, очно-заочные, сетевые, электронные; по категориям детей: для детей с ОВЗ, для одарённых детей.
Происходит расширение многообразия структурных элементов: клубы, студии, лаборатории, мастерские. Создаются творческие проектные, научно -исследовательские группы, советы, интегрированные объединения. Приоритетными видами деятельности среди девочек являются художественное образование, хореография и спорт. Среди мальчиков большой популярностью пользуются занятия спортом, информатикой и техническим творчеством.
В 2014 году утверждается Концепция развития дополнительного образования детей. Задачи этой Концепции - создать условия не для обязательности общего образования, а для проектирования пространства, где происходит самореализация личности, повысить социальную стабильность и справедливость в обществе, создавая условия для развития каждого ребёнка независимо от места жительства. Основными направления развития дополнительного образования, согласно Концепции, являются: поддержка организаций дополнительного образования, реализующих программы для детей в сельской местности; поддержка дополнительного образования в семьях, родительских сообществах; формирование системы государственных требований к доступности услуг дополнительного образования детей; проведение информационно-просветительской кампании для мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в воспитании детей.